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U.M.S.N.H. Año 14/ Mayo - Junio/ No. 81
Tu derecho a la educación en bachillerato
no de los objetivos de la agenda mundial y
nacional es garantizar el derecho a la edu-
Ucación en condiciones de igualdad, sin
importar tu género, edad, el lugar donde vives o la
escuela a la que asistes. En 2012, el Estado mexica-
no asumió constitucionalmente el compromiso
de garantizar la educación media superior, estable-
ciéndola como el último nivel obligatorio. Desde
entonces, ha habido un aumento significativo de
personas que ingresan al bachillerato, así como
de opciones educativas que se ofertan en más de
30 subsistemas que ofrecen distintos planes y pro-
gramas de estudio en veinte mil escuelas públicas
en modalidades escolarizada, no escolarizada, a
distancia o mixta en territorios urbanos y rurales.
Estas brindan opciones para cursar un bachil-
lerato propedéutico, cuya función es formativa y
propedéutica en distintas disciplinas científicas,
tecnológicas y humanísticas, que permiten incor-
porarte a la educación superior o puedes prepa-
rarte para el ingreso al sector productivo, ya que
algunos bachilleratos son bivalentes y proporcio-
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nan una formación tecnológica en la que puedes
obtener un título de técnico profesional.
Bachillerato, ¿qué se requiere para garantizar la
no deserción?
Actualmente, la oferta educativa media supe-
rior es amplia; sin embargo, de cada cien personas
que inician su trayectoria escolar, solo un poco
más de la mitad logra concluir el bachillerato. Pa-
reciera que este nivel es el embudo de las trayecto-
rias educativas; así que no resulta ocioso preguntar-
nos por los puntos ciegos que aún existen entre las
políticas para garantizar el derecho a la educación y
la experiencia escolar, particularmente, en jóvenes
entre 15 y 17 años quienes concentran las cifras
de abandono escolar. Si bien, bajo un enfoque de
derechos, el Estado ha procurado la disponibilidad,
accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad, como
las cualidades y obligaciones del derecho a la edu-
cación, de acuerdo a lo establecido por Tomasevski
en 2004, estas no operan solo por decreto, sino que
adquieren sentido y contenido a partir de las condi-
ciones de vida y experiencia escolar.