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Año 14 / Mayo - Junio/ No. 81 U.M.S.N.H.
trabajo, ayudar en casa y ser estudiante.
Otro quehacer que asigna, principalmente a
las niñas, es el cuidado de sus hermanos dentro y
fuera de la escuela, ahí construyen su experiencia
sobre la maternidad; desde vestirlos, alimentarlos y
llevarlos a la escuela, pues las madres, en su mayoría
trabajan como empleadas domésticas y los padres
como choferes de taxi o de «rutas». La infancia de
estos niños es distinta a la de cualquier otro dedi-
cado solo a estudiar, gozando de los derechos y la
protección que les son atribuidos.
Lucero y Beatriz son hermanas, ambas están
en el mismo grupo de una escuela multigrado. La
primera cursa quinto grado, mientras que su her-
mana, un año mayor, cursa sexto grado. Previo a
la pandemia por COVID-19, las niñas enfrentan la
muerte de su madre, dejando además a un pequeño
de 6 años, quien ahora también está estudiando
primer grado en la misma escuela. En palabras del
maestro, las niñas han asumido la responsabilidad
Coordinación de la Investigación Científica
del cuidado de su hermano, alternando su recreo en
la escuela para jugar o divertirse y estar al pendiente
del menor, cuidando que se alimente o que no sufra
algún accidente. Por indicación de su abuela mater-
na, quien les ha asignado el papel de cuidadoras, y
de su padre, quien ya no vive con ellos, las niñas
van naturalizando que la mujer es la cuidadora y
protectora de los más pequeños.
Lo anterior ha reconfigurado el imaginario de
que las infancias asisten a la escuela para apren-
der, jugar y socializar con otros niños y niñas. Al
respecto, Olivo (2013), señala que los niños tie-
nen sus propias condiciones, de ahí que:
Considerarlo como sujeto no consiste en ningún
modo en asemejarlo en todos los aspectos a los
adultos, pues es obvio que entre ambos existe
una diferencia radical no solo en cuanto al de-
sarrollo físico, sino también en lo que respecta
a la necesidad de cuidado y por ende en cuanto
a su dependencia del adulto (p. 69).
Los niños y los niños durante su infancia
desarrollan actividades de adultos sin importar
la edad; ellos se suman a las tareas desde su
condición de género y, pese a esto, construyen,
a su manera, sus modos de vida, condiciones
sociales y culturales propias de su contexto, im-
pactando en su experiencia escolar.
Retos para la inclusión de las infancias a la
educación
Por las condiciones que caracterizan a
las comunidades rurales, no es de sorprender que
los niños y las niñas se sumen a temprana edad
a las actividades productivas derivadas de las
necesidades familiares. Aunque existen organis-
mos que protegen a los niños, como el Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y el
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la
Familia (DIF), por mencionar algunos, ellos se ven
privados de sus derechos a la salud, alimentación
y a una vivienda digna, principalmente, derechos
de las infancias que estos organismos plantean
proteger. Más bien estas infancias rurales tienen
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